摘要：基于任务的协作学习是协作学习的一种具体学习方法，通过让学生在协作完成任务，共同解决问题的过程中，掌握有关的知识、方法与技能，是一种非常适合在小学中高年级信息技术课中开展的学习方法，它有利于培养学生的创造能力、求异思维、探究精神以及合作能力，对形成新的学科考核方式及学生的评价机制都偶着重要的实践意义。本文就“任务驱动式”协作学习的课堂教学设计过程及其对学生合作共事能力、创新思维和解决问题能力的培养，以及变革以往对学生的考核方式和评价方式进行了探讨。

关键词：小学 信息技术 任务 驱动 协作学习

当今社会已进入高度合作化的社会，许多问题的解决都需要团队的合作，未来社会的人才必须具有较好的合作能力。目前，国外信息技术教育越来越趋向于基于任务的协作学习（CPBL）研究。协作学习具有其它学习方式不可比拟的优越性。在协作学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任、完成学习任务。与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学习者健康情感的形成，其效果是1＋1>2。

信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时信息技术课内容更新换代很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。

基于任务的协作学习是协作学习的一种具体学习方法，通过让学生在协作完成任务，共同解决问题的过程中，掌握有关的知识、方法与技能，是一种非常适合在小学中高年级信息技术课中开展的学习方法，它有利于培养学生的创造能力、求异思维、探究精神以及合作能力。以下就谈一些我个人的体会和看法。

一、“任务（项目）驱动式”协作学习的理论依据

协作学习（Collaborative Learning）是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。

“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，建构主义教学理论强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

基于任务的协作学习主要指运用"任务驱动"教学法引导学生开展协作学习，让学生针对同一任务的不同方面或不同的任务进行探索，担当不同角色，协作交流，最终共同完成任务，达到学习目标。由于小学生掌握的知识及动手操作能力有限，许多任务就需要分小组协作完成，在这种协作学习过程中，扩大了学生的自主性与自由度，教师可以引导学生在研究中学习、在创造中学习、在教别人中学习。形成以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的课堂教学模式。

二、“任务驱动式”协作学习的课堂教学设计

首先，根据教学目标，结合学生特点，精心设计任务

良好的开始是成功的一半。每节课上课伊始，教师应该充分重视并精心设计教学情境，创设激发学生探究新知的教学环境。在教学过程中，把教材中的每一章设计一个大任务，同一章内再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。例如学习“中文Word的功能和使用”一章时，教师通过多媒体广播系统广播一张做好的电子小报给全班同学，要求学生以小组为单位协作完成一份班级的电子小报。同学们看到这张精美的电子小报，头脑里对中文Word就有了一个初步的完整的印象。这时候教师再分析此任务中隐含着本章所要学习的几个知识点：（１）Word的基本概念、建立编辑文档（２）设置字体、字号，段落排版（３）页面设置及文档的打印（４）Word的图形功能等。把这些知识点又隐含在若干个小任务中，每一节课完成一个小任务，又把一节课的小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改。要求中隐含着３个知识点，即：１、Word的基本概念２、文档的建立、打开与关闭３、编辑文档。这３个知识点分别设计在３个更小的任务中。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况，教学内容的统筹安排而定。

其次、组成小组，明确分工

学生的分组在整个协作学习过程中是很重要的一个环节。学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长组成2~5人的小组。在分组的过程中要充分考虑到学生性别、年龄、学习成绩、知识结构、社会背景、以前小组学习的经验等诸方面的差异，使小组各成员间能够互补互助，让每个小组成员都参与到学习活动中去，彼此之间获得更多的经验信息。例如，学习成绩好的学生和成绩差的学生搭配，可有利于差生的转化，并促进优生在辅导差生的过程中实现对知识的融会贯通；认知方式不同的学生互相搭配，有利于发挥不同认知类型学生的优势，从而促进学生认知风格的相互影响。需要注意的是，这种分组可以是变化的，特别是在学习的不同时期，必须使用不同的分组机制，才能最大的提高学习效率。

组成学习小组、确定学习任务后，小组成员首先经过讨论与协商，对任务的目标、要求进行分析，使小组的每个成员明确完成这个任务要达到的学习目标。其次，小组成员依据学习目标，提出尽可能多的解决问题的方案，并从这些方案中选定一个最佳方案，然后明确按该方案开始学习所需要的资料以及来源。第三，明确小组中每个成员的分工（定义角色）。任务与角色是紧密联系的，合理的角色分配可以提高完成任务的效率与质量，保证小组成员的学习兴趣。角色分配时，要从小组成员的兴趣、能力从发，尽可能给每个成员提供扩展知识与技能的机会，角色分配要具有灵活性，组内的分工可以按学习需要以及自身发展的方向随时调整。在协作学习过程中，最好保证每个成员都有机会尝试不同的角色。组内角色的分配最好是学生自己组合和选择，必要时教师根据学生的认知特点进行适当的调整。在开始学习前，每个成员都要明确自己的任务和角色，最好制定出较详细的小组计划和完成任务的时间表，并做好充分的心理准备。第四，每个小组最好有一名小组长，负责整个小组的统筹协调、整体策划。

3.自主探索，积极协作

任务分工明确后，小组成员各自从不同方面入手，寻求相关资料来完成任务。这一阶段是整个学习过程的核心阶段，学生将投入最多的时间与精力来设计、开发、解决各自的任务。

4、师生评价议论阶段

根据信息技术课的特点，应关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正提高。不应过多地看重学生所获得知识的对与错。课堂评价是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。要特别注意，不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点，扬长避短，不断进步。学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。

三、“任务驱动式”协作学习对学生思维素质和能力的培养

1、有利于提高学生的主动参与意识

在课堂教学中，如果总是教师讲、学生听，学生情绪容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教的以来心理，采用任务驱动式协作学习，每节课教师都要求学生完成一个具体的任务，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动地接受。在学习中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨知道。这样的教学，完全打破了“教师一言谈”的局面，同时由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，很多功能不再是教师手把手地教，学生容易体会到自己探索的成就感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性。

2、有利于提高学生发现问题、解决问题和综合应用能力

采用“任务驱动式”教学模式，学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，即是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程。这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起，学生深刻体会到计算机作为一种现代化工具在实际生活中的应用。学习中，教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所希望实现的功能，引导学生自己去解决，这样，又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，缩短了学习周期。

3、有利于培养学生的创新精神和合作意识。

在教学中经常会发现一批学生对教师布置的任务不感兴趣，自搞一套；也经常发现一批学生聚在一起，七手八脚地搞他们感兴趣的东西。也许这些东西偏离了教师预定的目标，也许这些东西的格调不高，按过去的教学模式，这些都是不能容许的。但是，事情往往要从多方面来认识，其实这里正式在制作

美国教育家杜威说：“教育的目标在于使人能够继续教育自己。” “任务驱动”的教学模式正在逐步改变着传统的教学模式，以它特有的优势展示着强大的生命力

主要参考文献：

1．北京师范大学，何克抗教授，《创造性思维论》《建构主义学习环境下的教学设计》《建构主义--革新传统教学的理论基础》。

2．赵建华，李克东："协作学习及协作学习模式"《中国电化教育》，2000年第10期。