现代经济管理学中有一种被称为“木桶理论”的观点，它以生动形象的比喻，揭示了一个带有普遍意义的道理“一只木桶的盛水量，不取决于构成木桶最长的那块板，而恰取决于构成木桶最短的那块板”。若以借喻人之德才之间的辨证关系也许是最恰当的，一个人主要包括德才两方面，知识和才能体现他具备什么样的本领为社会服务，思想品德表现他为什么样的对象服务，在德与才关系中，德调节着才的作用，起着灵魂和统帅的作用。有才无德的人很难将其才识完全奉献给社会，有的甚至危害社会。事实表明，分数不是衡量学生的唯一标准，一个学生功课再好，如果他不具备为社会为国家服务的思想，那他只能是个高分低德的畸形儿。正如但丁所说：“一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全发人却难以用知识去弥补。”

21世纪对未来的社会公民提出了更高的目标和要求，不仅要聪敏智慧、道德高尚，而且还要身心健康、具有良好的社会适应能力、自主发展能力和创造精神。知识技能固然重要，但最重要、最关键的是人格的健全及心理的健康，如果一个连如何做人都不懂，连最起码的正直、诚实理解、宽容、遵纪守法都不讲，连一点挫折、不公、不平、不顺都不能忍受，分不清真假美丑，他有再多的技能、再多的学识又有何用？

现代教育要求面向全体学生，面向学生的各个方面，促进学生生动活泼地主动发展，这三个要义强调的是：个性、差异和发展，这就为德育提出了新课题。以往的德育是按社会要求规范个人行为、偏重于国家、社会、集体的公众道德教育，而对于学生的自主、自立、自尊、自爱、自信等自我道德关心不够。心理健康教育除了注重学生行为符合社会规范外，还要特别关注学生求善、向上的自主追求，重视个人心理平衡与主观感受，重视自我意识的完善，个人潜能的充分发挥，事实上一个人越是自觉地认识到社会及其发展对自己的要求，他的潜能和优越之处越有可能得到充分的重视。因此，心理教育应当成为当今学校德育的扩展和延伸，必须将两者有机地结合起来。

据专家统计分析，学校中正常的学生是大多数，问题学生毕竟是少数。在这些问题学生中，障碍和焦虑也是少数的，较多的是适应不良，或自我认识不足。基于这样的认识，在实施心育的过程中，要强调关注全体学生的心理素质能力，兼顾心理障碍，也就是以共性问题为主，先普及后提高。帮助学生建立完善自我心理防御机制，使他在遇到挫折和心理冲突时，能自觉、不自觉地解脱自己的烦恼，减轻内心的不安和压力，恢复情绪稳定，维护心理平衡，在各种问题中得到某种解脱和选择

《笑林广记》有一笑话：一个士兵在战斗中受了箭伤，他拖着中箭的大腿去看医生。医生操起剪刀，一把剪断箭杆，便打发伤者离开。伤者大喊：“箭矢还在大腿里面呢！”医生说：“我是外科医生，只管外面，不管里面。”笑过之余，还是颇为令人深思的，曾几何时你是否也扮演过这样的医生，又或者此刻正是那位医生。心理教育的过程从心中来到心中去，可以说是一种心灵的交流。作为教师，在心理健康教育中担负着“人类心灵工程师”的重任，可谓任重道远。