语文是一门充满思想、充满智慧、充满人文精神的学科，凭借多彩的语言、丰厚的人文、绵延的情感、深邃的哲思滋润着孩子的心田。那么，如何引领着孩子步入语文世界，让孩子去感受、揣摩、体验、感悟，与课文对话，与作者交流呢？那就要给学生一个鲜活、生动、自由开放的语文课堂，让他们尽享其中魅力。

一、 以趣激学

古人云：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”。的确，学习兴趣在学习生活中起着举足轻重的作用。浓厚的学习兴趣能激发强大的学习动力，使学生自强不息，努力学习。可以说，学习兴趣是开发智力的一把金钥匙。在教学中，应十分注重培养和激发学生的学习兴趣。在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境中，而又不知不觉地学语文。

如在教学《赶海》这课时，教师开始就向学生提出：“你们看过大海吗？知道什么叫赶海吗？想去赶赶海吗？”这些问题一下子把学生学习的兴趣激发了出来，他们有的说：“我去过海边，大海可美了!”有的说：“哈，海边有好多好多贝壳，捡贝壳可有趣呢？”大家你一言我一语……这时老师适时引导：“想去了解一下什么是赶海？那么就让我们跟随着作者一起去海边赶海，相信你们一定会有所收获的” 这样的导入，不仅训练了学生的口语能力，还为学生学习新课创设了和谐的氛围，激发了学生的学习兴趣。

又如在教学《花瓣飘香》一课时，教师首先出示了一盆月季花，让学生亲自感知月季花在形状、色彩方面的美及花瓣的幽幽清香，然后引导学生围绕课题充分质疑：月季花的香味飘到了哪儿？为什么是花瓣飘香而不是花儿飘香……学生在亲临体验中产生问题，顿时引发了他们学习课文的欲望。这样的导入，更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、 以情入学

叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；孩子读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。一节好的语文课，一个“情”字怎生了得！

如在教学《雨点》时，通过多媒体手段创设课文的情境，启发孩子想象：“多么平静的小池塘啊！小雨点睡得多香呀，它正做着一个甜蜜的梦呢！它梦到了什么？”……唤起孩子已有的生活体验和情感积淀，启动情感。教师要充分利用文章优美的语句，精彩的片段，让孩子充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面；要调动孩子全身的感觉器官，让孩子进入角色。在精美的动画中，在优美的音乐中，孩子情不自禁地站起来、跳起来，眉飞色舞、欢呼雀跃，仿佛觉得自己就是小雨点，在池塘里甜甜地睡觉，在小溪里愉快地散步，在江河里兴奋地奔跑，在海洋里尽情地跳跃。

又如在教学《花瓣飘香》一课时，教师精心创设了“与小女孩相比自己对妈妈怎么样”这一生活情境,学生结合自己的生活经验畅所欲言,学生急不可待地诉说着自己与妈妈的故事，回味着妈妈给自己的点点滴滴的爱，尽情地抒发自己对妈妈的爱。生活情境的创设，使学生的情感得到了又一次的升温。学生们在谈说之间，逐渐与作者产生了共鸣，进一步感受到了母亲的爱心，从而感悟到：爱自己的妈妈不是挂在口头上的空话，而应该像课文中的小女孩那样，为妈妈做点什么。

三、 以思促学

要上好一节语文课，须引领孩子经历与文本“对话”的过程。在语文教学中，引导学生理解语义、体会语境、感悟语情，大胆思辨，各抒己见。在思考、感悟中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。

如《黄河的主人》一文围绕“为什么说艄公是黄河的主人?”这个主线来写的。老师可以引导学生采用四人小组合作的形式学习，并根据本小组的实际情况选择最想探究的部分进行阅读，可以选一方面，也可以选几方面。自觉地全身心投入课文中，或圈圈划划重点词句，或在有疑问的地方做好记号，对这部分内容做到“心中有数”。崔峦同志曾指出：“要给每个学生充分的时间读书、思考”，在学生与文本深入对话的基础上，学生可以把自主学习中遇到的问题在小组内提出来，大家共同讨论，以集体的智慧攻克难关。也可以把自己读懂的内容和小组同学分享，其他同学如有同感，则互相补充，如有疑义也可反对、辩论。在此过程中，思维与思维的碰撞非常显著，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

天才只能在自由的空气里自由自在呼吸,让我们创设良好的情境，提供轻松、和谐、愉快的空间，能使学生的思维最大限度地活跃起来，在课堂这片天地中自由展现自我，尽情汲取知识源泉。